Details zum Projekt

Mit Aufgaben im Biologieunterricht lernen?

Aufgaben werden üblicherweise im Unterricht verwendet, um Wissen und Kompetenzen zu üben und zu prüfen. Seit einiger Zeit rückt jedoch verstärkt das Interesse am Lernen mit einem speziellen Aufgabentypus, den sogenannten Beispielaufgaben, in den Fokus der Expertiseforschung.

Beispielaufgaben, auch ausgearbeitete Lösungsbeispiele genannt, werden derzeit für das Lernen im Biologieunterricht kaum benutzt, obwohl das Lernen – insbesondere in der Biologie – untrennbar mit Beispielen verbunden ist. Beispiele stehen im Unterricht meist für etwas Besonderes, Grundsätzliches oder Bedeutsames, das gelernt werden soll. Außergewöhnliche Beispiele wie zum Beispiel der Fischbandwurm, wecken Aufmerksamkeit und Interesse. Sie motivieren Lernende und aktivieren sie. Andere Beispiele repräsentieren grundlegende biologische Prinzipien und Konzepte und unterstützen Generalisierungen und Abstraktionsprozesse.
Die Besonderheit der Beispielaufgaben besteht darin, dass sie neben der eigentlichen Aufgabenstellung eine mehr oder weniger ausführliche Darstellung des Lösungsweges enthalten. Sie präsentieren damit die einer Lösung zugrunde liegenden Konzepte in ihrer konkreten Anwendung und sind erwiesenermaßen dazu geeignet, den Expertiseerwerb zu fördern.
Zahlreiche Studien auf der Grundlage des Expertenparadigmas haben gezeigt, dass die Effektivität beim Lernen mit Beispielaufgaben, davon abhängt, wie intensiv sich Lernende mit der Beispielaufgabenlösung auseinandersetzen, wie intensiv sie sich die Lösung selbst erklären. Dabei hat sowohl die Quantität als auch die Qualität der Selbsterklärungen einen Einfluss auf den Lernerfolg.
Im Rahmen dieses Projektes wird untersucht, inwiefern das Lernen mit biologischen Beispielaufgaben durch vorwissensangepasste und inhaltsspezifische Trainingsmaßnahmen, die die Selbsterklärungsqualität erhöhen sollen, optimiert werden kann. Im Zentrum der aktuellen Untersuchungen steht die Klärung der Forschungsfrage: Welchen Einfluss haben vorwissensangepasste domänenspezifische Selbsterklärungsimpulse auf die Selbsterklärungsqualität von Lernenden der Klasse 9, die sich in ihrem biologischen Vorwissen erheblich voneinander unterscheiden?

Beispielaufgaben mit vorwissensabhängigen Impulsen können damit in Zukunft eine effektive Möglichkeit im alltäglichen Biologieunterricht darstellen, die oft so schwierige Binnendifferenzierung zu meistern.

Mitarbeiterin im IPN:

Dr. Iris Mackensen-Friedrichs